高中一年级新生要依据我们的条件，与高中阶段学科常识交叉多、综合性强，与考查的常识和思维触点广的特征，找寻一套行之有效的学习技巧。智学网整理了《高中一年级下册化学说课稿模板》欢迎阅读！

1.高中一年级下册化学说课稿模板

1.教程地位和用途

本节内容在全章与在整个中学习化学课程中的地位：本章开始学生初步、系统地接触元素化合物常识，内容在化学实验基本办法和化学物质及其变化之后。在本章和本节中，学生初步尝试从实验操作和实验现象去探索（金属）物质化学性质；从基本原理（氧化还原反应原理）去深化对这类性质的理解，这种学习技巧的过程和办法一经学会后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。

2.教学目的

依据新课程理念，本着对教程结构和内容的深刻理解，提出本节教学的目的：

常识目的：知道金属和非金属的反应，金属钠，铝与氧气的反应，探索金属的性质和金属的原子结构的关系，

技能目的：初步掌握从实验的角度探索和认识物质的化学性质的本领。体验通过实验发现化学问题，揭示物质性质的过程与办法。

情感目的：通过奇妙的化学实验的操作（如钠的切割）和精彩的化学实验现象（如钠的燃烧反应）感受化学世界的美妙变化，提升学化学的兴趣。

3.重点、难题

重点：钠在不同条件下和氧气的反应与怎么样从实验的角度揭示这类反应的过程是本节课堂的重点

难题：钠在不同条件下的反应及其产物的比较剖析是本节教学的难题，与金属的性质与金属的原子结构之间的关系。

2、教法

以上的重点和难题的突破是本节成功与否的重点，通过哪种教法和学法看上去异常要紧。

我的教法是：

1.边讲边实验。这是化学教学的常用办法，也是很有用的办法，可以充分展示常识的建构过程，充分体现建构理念。具体怎么样去做呢？我的办法是教师演示和学生演示相结合，譬如用小刀切钠，让学生去实验，去体验，去发现问题，提出问题自己去考虑，如此做完全符合新课程的学生主体的理念，不要总是老师做学生看，老师提问题学生回答问题。

2.提出问题展开讨论并准时总结总结。可以是老师提出问题，也可以让学生在充分认识实验现象的基础上提出问题，可以是学生与学生的讨论，也可以是师生讨论。如可以在钠、铝和氧气反应学习完了将来，准时总结这类物质和氧气反应时表现出来的还原性，从反应的难易程度总结还原性的强弱，从整体上把握金属和非金属的反应。

3、学法

学法是：学生在学习的时候可以多做比较，如学生在学习铝和氧气反应的时候可以去比较，两个实验做法不同但现象一样，又如钠在不一样的条件下和氧气反应，不比较很难深刻认识过氧化钠和氧化钠有什么区别。

那样，这种教法和学法怎么样应用到具体的教学中去呢？下面议谈教学过程。

4、教学过程

（一）引入课堂

其实，书本上的考虑和交流部分就是引导学生展开对金属部分的学习，但不具体。我让学生自己畅所欲言，去列举在日常获悉的金属的反应，譬如铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为何表面是黑色而刀口是银白色等，激起学生学习本节课的学习兴趣。

（二）复习旧知

初中已经接触到一些金属，这里复习金属的物理性质，让学生认识金属的通性；复习和金属有关的化学性质，并分类总结：铁可以和氧气反应，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反应等。后总结性考虑这类反应中金属原子的失电子状况，引出性质和结构的相互关系。

（三）由此及彼，提出问题

铁可以和非金属单质氧气反应，那样其他的金属呢？从金、铁、镁和氧气的反应看，难易程度是不同的。可以让学生去考虑：更多的金属呢？水到渠成的提出典型金属钠、铝分别和氧气反应的状况。

（四）师生互动，边讲边实验，探究钠的有关性质

展示钠的存放，取用和切割，从中让学生领悟钠的物理性质；从切割后截面的颜色变化让学生领会过程中的化学变化，让学生自己提出问题并考虑，去认识钠的化学性质活泼，并依据化合价自己去尝试书写反应方程式。为了提升学生的主观能动性，强化学生主体的理念，下面让学生去考虑钠燃烧的状况如何，让学生自己去取用，切割钠，提供必要的仪器让学生去加热钠，使之燃烧，察看现象，比较性的提出问题，引出钠的燃烧反应。从产物的颜色认识到这是不同于氧化钠的新的物质，此时引导学生从化合价的角度初步认识过氧化钠。

（五）比较着做实验，认识铝和氧气的反应

从钠的反应和镁、铝表面有氧化膜的层次，让两位学生比较着做实验，察看铝在打磨掉氧化膜前后两种状况下加热融化后的现象，让学生自发考虑为何现象会一样？认识到反应的发生，领会到致密的氧化膜的保护用途。让学生在认真阅读教程的基础上开放性的考虑对铝的氧化膜的认识，可以作为课外的作业让学生进一步的拓展，提升学生能动的学习和采集材料并加工收拾的能力。

（六）课堂小结

由点到面，让学生考虑金属化学性质的相似性：不少金属可以和非金属氧气发生反应，从化合价的变化认识到这类反应中金属都体现出还原性。如此和前面的氧化还原反应相呼应，并和本节课开始的时候金属的物理性质的通性相呼应，增强课堂的完整性。还可以进一步提出问题，从反应的难易程度入手让学生认识到不同金属还原性的强弱不同。

2.高中一年级下册化学说课稿模板

1、教程剖析

1、地位

《甲烷》内容选择于人教版高中一年级化学（必学2）第三章第一节，这一节是学生在中学阶段第接触有机物结构和性质的有关内容，有机化学是化学学科的要紧分支，烃是所有有机物的主体，而甲烷作为烷烃的第一个简单的分子，学生对他的理解将直接影响到以后对各种有机物的理解，因此本节内容对帮助学生树立正确的学习有机物的学习技巧有要紧有哪些用途。

2、教学目的

（1）知道甲烷的电子式、结构式的写法，并学会甲烷分子的正四面体结构及其对性质的影响。

（2）学会甲烷的要紧化学性质，着重强调取代反应。

（3）通过对物质立体构形的理解使学生渐渐培养形象思维的能力，培养学生关心社会环境、能源等问题的意识。

3、教学重点、难题

重点：甲烷的结构特征和甲烷的取代反应。

难题：主如果学生有机物立体结构模型的打造，具体体目前怎么样将甲烷和烷烃的结构特征、有机物的成键特征从实物模型转换为学生头脑中的思维模型，帮助学生从化学键的层面认识甲烷的结构和取代反应。

2、学生剖析

关于甲烷，学生在初中化学中已经学习了甲烷的燃烧反应和一些主要的作用。教程在介绍这类常识时，很重视与学生已有常识的联系，采取各种不一样的方法引导学生积极地思维，帮助学生进行理解。另外，结构式只表示出了甲烷分子中各原子的结构方法，而不可以真实地反映出甲烷分子的立体结构，学生将会产生甲烷分子是平面型分子的错误认知。而对分子的立体结构的认识有直接影响着学生对有机分子结构的认知，并终影响他们对有机物分子化学性质的认知和学习。因此，要培养学生的空间思维能力，让学生在三维空间中对有机物分子有个真的的认知，并在此基础上学习其化学性质。

3、教学办法和学习技巧

1、以学生为主体的引导探索法

使学生在教师指导下，不只注意察看，同时还启发了学生积极思维，运用已学过的常识与技能，去探索新的定义和规律，培养了学生好的科学态度。

2、多媒体教学法

因为甲烷分子的正四体结构和甲烷的取代反应机理非常抽象，对初学有机物的学生来讲非常难理解，是本节课的难题。故用计算机的多媒体动画进行直观剖析，辅以直观教具（模型、折纸）克服了理解上的抽象性，解决了难题。实验录像的播放能够帮助全体学生观看到实验现象。

3、本节课教给学生一种考虑问题的办法，通过创设问题、讨论问题、从而解决问题，加深学生对教学内容的理解，更要紧的是有益于培养和进步他们的思维能力。

3.高中一年级下册化学说课稿模板

该部分内容是人教版高中化学《选修4化学反应原理》第三章第一节的内容。本节包含两大多数：一是“电解质有强弱之分”、二是“弱电解质的电离过程是可逆的”，并存在着电离平衡。需要学生在已经学过化学平衡理论并知道电解质发生电离和发生离子反应的条件等常识的基础上，进一步学习强电解质和弱电解质的定义，电离常数的常识，及弱电解质的电离平衡与浓度等条件对电离平衡的影响。学习这部分内容也为后续学习水的电离、溶液酸碱性、盐类的水解奠定了常识基础。

2、说学情

学生在之前的学习中已经接触过有关电解质、化学平衡的常识，为本节课认识弱电解质的电离平衡是一个可逆过程奠定了基础。同时，弱电解质的电离的常识是化学原理性常识，理论剖析是研究、讲解理论问题要紧、常见的办法，高中生的逻辑思维能力，推理剖析能力都有了非常大的提升，本节课内容的学习对于练习学生的逻辑思维、推理能力也非常有帮助。

3、说教学目的

1.认识电解质有强弱之分，能应用化学平衡理论描述弱电解质在水溶液中的电离平衡;理解弱电解质的电离平衡与外面条件对电离平衡的影响;知道电离平衡常数，可以用电离平衡常数讲解有关离子浓度的问题。

2.通过对电解质定义的学习，知道定义形成的一般办法，理解化学平衡原理对电离平衡的指导用途，知道平衡的思想与办法。

3.通过本节的学习，知道物质间的相互联系、相互依存和相互制约的关系，知道由一般到特殊的辩证关系。

4、说教学重难题

强、弱电解质的定义和弱电解质的电离平衡。

弱电解质的电离平衡。

5、说教学办法

借助小组合作学习，让学生结合之前所学常识进行自主剖析，培训学生自主合作的学习意识。同时考虑到化学原理性的内容理解起来较为困难，在我的课堂中，我还应用了演示实验，让学生通过感性认识加深对有关理论的理解。

6、说教学过程

我的教学过程分为以下的三个环节来展开：分别是导入部分、新课讲授、小结作业部分。

环节1、导入新课

在这里我会结合学生必学中所学常识提问：什么是电解质，电解质溶液导电是什么原因什么，不同电解质的电离程度是不是有不同?从而引入本节课。

这一导入方法是从学生原有些常识经验出发，既能做到让学生回忆原来所学常识，又能让学生对于新常识并不感到陌生，符合教学中“螺旋式上升”的教学原则。

环节2、新课展开

这一环节中包括有以下的几个要点：强弱电解质、弱电解质的电离过程、电离平衡常数。我会依次展开这几部分的教学。

4.高中一年级下册化学说课稿模板

《实验化学》是普高化学课程的要紧组成部分。该课程模块能够帮助学生更深刻地认识实验在化学科学中的地位，学会基本的化学实验办法和技能，培养学生运用实验方法解决实质问题的革新精神和实践能力。

“亚XX钠和食盐的辨别”选自苏教版《实验化学》专题3课题2。本节课的主题是物质的辨别，辨别的对象是跟生产、生活密切有关的工业盐（亚XX钠）和食盐，辨别办法主要涉及被鉴物质的化学性质，且给学生从物理性质、组成与结构等角度探讨辨别办法预留了足够的空间。

教程需要学生从已有常识出发，依据物质的特质多角度设计物质辨别的实验策略，并拓展实验探究，感悟化学理论常识在实质应用中的价值，进一步提高学生运用化学常识解决实质问题的能力。

2、说目的

课堂教学目的是教学的起点与归宿，对本课时教学大家设置了如下三维目的。

常识与技能：通过剖析NaNo2和Nacl结构、组成与性质的差异，掌握物质辨别的基本技能。

过程与办法：通过NaNo2和Nacl的辨别过程，培养学生设计、评价、操作、处置等实验综合能力。

情感态度与价值观：以日常怎么样预防误食亚XX钠中毒为载体，打造将化学常识应用于生产、生活实践的意识，在合作学习中提升应用已有常识解决实质问题的能力。

上述目的的设置，大家在充分体现性质差异决定辨别办法差异的同时，非常不错地注意了预设与生成、主体与主导、独立与合作、收敛与发散、理论与实质等关系的处置。

3、说过程

根据情境引课，情理结合，分合相辅，师生互动，学用一致，不断升华的总原则，从不同物质具备不同组成与性质、不同组成与性质决定不同辨别办法、不同辨别办法呈现不同现象、不同辨别办法需要作出合理选择为出发点，整节课的教学构造设置为“创设情境，提出问题”、“呈现先行，探寻启迪”、“激起思维，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“设计策略，实验论证”、“革新优化，不断升华”等六个推行阶段。其主要教学内容与设计意图简述如下。

引入：通过工业盐中毒事件的视频报道，提出“为什么会出现这种紧急的中毒事件？”的问题；通过NaNo2样品呈现和NaNo2作用与功效说明，进一步提出“怎么样通过辨别法来防止这种中毒现象发生？”的问题。

以日常发生的真实事件为学习背景，能较好地激起学生学习兴趣，明确学习所应关注的学习方向，使课堂飞速进入一种有序、高效的教学状况。把学习与研究放在解决实质生活问题的背景之中，这种“告知”学习者学习计划的预设，能有效激起学习者为迅速获得学习结果而规划系列的预期行为，并逐步将预期行为转化为实践行为，使实践行为与正确的学习结果相匹配。

问题1：如何用实验办法辨别Nacl与NH4cl两种固体？在学生分组讨论的基础上，师生一同得出“焰色反应法、气体法（与NaoH固体反应）、显色法（与石蕊试液反应）、显色法（与pH试纸接触）”等四种策略。

奥苏伯尔觉得，学习者头脑中已有些认知结构可通过先给学习者呈现一个先行组织者而加以激活，其用意旨在为新呈现材料的学习提供一个观念的框架，如此能够帮助智慧技能的维持与迁移。

通过对Nacl与NH4cl两种固体辨别办法的研究，大家可以考虑与整理出物质辨别所应遵循的基本原理。即依据物质的物理性质差异、依据物质的化学性质差异、依据物质的组成、结构差异等三方面。

在剖析固体Nacl与NH4cl辨别办法的基础上，总结提炼出物质辨别的常用原理，完成学生认知结构从个别到一般，从具体到抽象的升华，为辨别NaNo2与Nacl固体

提供了上位定义与规则的支撑，同时也为学生怎么样选择所需信息和解决问题的方案作好辅垫。

问题2：要合理辨别NaNo2和Nacl，已具备什么常识储备？（呈现已经完成的预习作业：搜索总结NaNo2的性质、作用与功效，展示所写的科普小论文），投影呈现NaNo2和Nacl的性质对照表。

通过查找资料、写作科普小论文方法使学生知道NaNo2的性质，它既提升了学生搜索、同意信息的能力，又培养了学生剖析、处置信息的能力。性质搜索结果与性质比较终以表格形式展示，不但呈现了信息的高密度，同时凸现了NaNo2与Nacl在物理性质与化学性质上的差别。

问题3：如何用实验办法辨别NaNo2和Nacl两种固体？（学生分组讨论，初步形成简要实验策略）

师生一同总结整理出要完成物质辨别的实验操作，必需综合考虑策略设计、策略评价、策略实践、策略深思等内容。

通过小组合作学习，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现信息、评价信息、吸收信息和借助信息的能力，从而优化其思维的迁移、发散、收敛品质，终形成有序的多个从理论角度得出的实验辨别策略。

对学生设计的典型理论辨别策略，师生一同进行从实践视角的可行性评价，并分组进入策略实践（四人一组，进行有明确任务的分组实验，并汇报实验步骤、现象与结论）。

体现化学是一门以实验为基础的学科特征，在实验中培养学生的相互合作能力，在实验中培养学生的动手操作能力，在实验中检验理论设计的合理性、简洁性、安全性、可行性，凸显实验的“动”的功能，也彰显实验的“静”的功能。

师生一同总结与整理进行物质辨别，必需要有足够的常识储备、必需学会普通的辨别步骤。在此基础上，考虑物质辨别在理论与实践中是不是存在肯定不同？

问题4：建筑工人如何用简单的办法区别食盐和工业盐？

常识的达成，能力的获得需要持续的总结、持续的练习、持续的思索，并反璞归真，让理论常识、理论办法回归生活，第三调动学生应用理论常识解决实质问题的激情和才智，让学生感受学化学的成功与喜悦，较好地达成情感态度与价值观的课堂目的。

总结：验证与探究是物质辨别的基本思想，定性、定量办法；传统、现代办法；局部、整体办法；基础、综合办法是交流具体辨别办法与物质组成、性质的桥梁，这类办法虽然在运用时肯定存在具体状况具体对待的现象，但其独立常识、能力的构建应准时融入化学学科的完整体系之中。

准时的总结、总结与提高，能凸现对完整、系统常识的有序构建，也能强化对革新、综合能力的优化培养。

5.高中一年级下册化学说课稿模板

化学基本定义的学习，长期以来都陷入教师感觉难教，学生感觉难学的困境。既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，怎么样让定义学习的课堂也焕发出勃勃生机，对此我进行了很多探索，选取了“物质的量浓度”这一定义教学作为尝试。

2、教程剖析

1.教程的地位及其用途

本节课选自人教社出版的全日制普通高级中学教科书《化学》第一册第三章第三节《物质的量浓度》第一课时。本节教程是在介绍了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示办法的认识，提升化学计算的能力。

2.教学目的剖析

依据教改的精神、课程标准的需要及学生的实质状况确立如下教学目的:

常识技能：

a.理解并能初步运用物质的量浓度的定义。

b.学会溶质的水平分数与物质的量浓度有什么区别与联系。

c.知道物质的量浓度在生活、生产中的运用。

能力办法：

a.通过课前探究，掌握获得信息和加工信息的基本办法。

b.通过对物质的量浓度定义的构建，掌握自主探究获得常识、应用常识的办法。

c.通过对溶质的水平分数与物质的量浓度的对比，提升运用比较、总结、推理的能力。

情感态度：

a.在相互交流与评价中，培养团结协作的品质。

b.关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的进步对当代社会可持续进步的要紧意义。

c.通过溶液组成的不同表示办法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义看法。

3.教学重点、难题及其成因

物质的量浓度在高中化学中具备极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量浓度的定义确定为教学重点。

“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将在物质的量浓度定义的构建过程中掌握自主探究获得常识、应用常识的办法确定为教学难题。

3、学情、学法剖析

本节课的教学对象是高中一年级学生，他们具备肯定的搜集处置信息的能力，对初中接触的“溶液体积”与“溶剂体积”存在一定量的混淆。

在本节课的学习中，引导学生自主探究感受定义、具体实例运用定义、交流评价强化定义、总结小结升华定义，加深学生对定义的理解，同时消除学生对定义的神秘感和泛味感。

4、教学程序

本节课依据主体探究式课堂教学模式进行设计。

根据主体探究式学习，我在教学中力求“学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去获得常识、应用常识和解决问题;从而在学会常识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学办法，培养革新精神和实践能力。”